Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas
y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas
y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación
del autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación
con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su
imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias
características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de
experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. En este
proceso están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí
mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen especiales, a entender
algunos aspectos relacionados con el género que distingue a mujeres y hombres,
como las características físicas, la apariencia o el comportamiento, pero también las
que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer su propia
cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y escuchar las de otros; a identificar
diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interacción con sus pares
y adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de relación.
del autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación
con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su
imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias
características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de
experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. En este
proceso están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí
mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen especiales, a entender
algunos aspectos relacionados con el género que distingue a mujeres y hombres,
como las características físicas, la apariencia o el comportamiento, pero también las
que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer su propia
cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y escuchar las de otros; a identificar
diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interacción con sus pares
y adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de relación.
La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y
expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el
contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento
de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las niñas y los
niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento
individual, de relación y de organización de un grupo social.
expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el
contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento
de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las niñas y los
niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento
individual, de relación y de organización de un grupo social.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar,
escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que aprender
a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden formas diferentes de
relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden
formas de participación y colaboración al compartir experiencias.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones
en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en las que el
juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades
de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos,
así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y
participación en grupo.
en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en las que el
juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades
de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos,
así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y
participación en grupo.
El desarrollo personal y social de las niñas y los niños como parte de la educación
preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales
y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede
o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus
pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicación,
de conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener
respuestas positivas de otros.
preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales
y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede
o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus
pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicación,
de conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener
respuestas positivas de otros.
El desarrollo de competencias en las niñas y los niños en este campo formativo
depende, fundamentalmente, de dos factores interrelacionados: el papel que desempeña
la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias
de convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los alumnos y entre las
educadoras del plantel, los padres de familia, y las niñas y los niños.
